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Étape 2 – Dieu t’aime grand comme le ciel

Attentes et contenus d’apprentissage

Attente 1 : Reconnaître des traits de la relation de Dieu avec les humains et des humains entre eux dans des récits bibliques et au cœur du monde (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.5)

Attente 2 : Établir des liens entre des récits bibliques et la vie quotidienne (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.5)

Attente 3 : Expliquer des convictions de la foi des catholiques au sujet de la relation de Dieu avec les humains et des humains entre eux (2.1, 2.2, 2.5)

Attente 5 : Démontrer des habiletés nécessaires au développement de la vie spirituelle et à la prière (3.2, 3.3, 3.5, 3.6)

Attente 6 : Démontrer que le langage symbolique des sacrements permet d’entrer en relation avec Dieu (2.5, 3.5, 3.6)

Attente 7 : Analyser l’agir et l’engagement des chrétiennes et des chrétiens (4.1, 4.2, 4.4)

Durée

3 ou 4 périodes de 30 minutes

Ressources d’appui

OBJECTIFS

À la fin de cette activité, l’élève pourra :

  • reconnaître que Dieu la ou le connaît, l’aime et veut son bien;
  • prendre conscience que Dieu veut toujours être près de nous et qu’Il nous attend lorsque nous choisissons de nous éloigner de Lui;
  • choisir un type de prière selon son intention.

Note à l’enseignante ou à l’enseignant

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Activité 1 : Jeu de mémoire

  • Télécharger l’Annexe 2.3 – Jeu de mémoire.
  • Présenter aux élèves trois illustrations de personnes et d’objets à l’écran.
  • Permettre aux élèves de regarder les illustrations pendant quelques secondes.
  • Demander aux élèves de se fermer les yeux et projeter la diapositive suivante où l’une des illustrations a été retirée. Les inviter à rouvrir les yeux et à trouver l’image manquante. Valider leurs réponses à la diapositive suivante.
  • Jouer de nouveau en présentant de plus en plus d’illustrations aux élèves. Leur allouer, au besoin, un peu plus de temps pour observer les illustrations avant le retrait d’une d’entre elles. (Une même diapositive contient jusqu’à 40 illustrations.)
  • Demander aux élèves s’il est possible de se rendre jusqu’à 100 illustrations. Est-il possible de trouver une seule illustration manquante parmi 100 illustrations? Est-il possible de trouver une seule personne manquante parmi un groupe de 100 personnes?

Élément à retenir de cette activité : Il est très difficile de trouver l’illustration manquante parmi un grand nombre d’illustrations présentées. Il est très difficile de trouver la personne manquante parmi un grand groupe de personnes.

Variante : Ce jeu peut se jouer avec un pair à l’aide de divers objets trouvés dans leur pupitre.

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Activité 2 : Où est ma brebis? (d’après Luc 15, 1-7)

Mise en contexte

  • Activer les connaissances antérieures des élèves au sujet de la parabole du bon berger, présentée à l’Étape 1. :
    « Le berger connaissait chacun de ses moutons par son nom, comme Dieu nous connaît par notre nom. De plus, les moutons reconnaissaient la voix du berger et allaient à sa rencontre lorsqu’ils l’entendaient. Il était pour eux une source de réconfort et de sécurité ».
  • Animer une discussion avant la lecture à l’aide des questions suivantes.
    • Y a-t-il quelque chose qui t’appartient et que tu veux garder en sécurité? Que fais-tu pour garder cet objet en sécurité?
    • As-tu déjà perdu quelque chose qui était précieux pour toi? Quel était cet objet? Quelle a été ta réaction lorsque tu l’as perdu?
    • As-tu cherché longtemps pour retrouver ton objet? Où l’as-tu cherché?
    • Comment t’es-tu sentie ou senti lorsque tu as retrouvé ton objet?
    • Que fais-tu afin de ne plus perdre un objet auquel tu tiens?

Lecture et exploitation du récit biblique

  • Télécharger le Récit biblique – Où est ma brebis?.
  • Présenter la page couverture du récit biblique et demander aux élèves de faire des prédictions au sujet du récit.
  • Animer une discussion pendant ou après la lecture à l’aide des questions suivantes.
    • Page 6 : Crois-tu que tu le saurais si une brebis manquait à l’appel? Pourrais-tu savoir laquelle s’est égarée? Rappelle-toi le jeu de mémoire. Il est difficile de déterminer l’élément manquant lorsqu’il y en a un grand nombre. Mais, le berger est capable de trouver la brebis qui manque à l’appel.
    • Page 8 : Pourquoi la brebis s’est-elle égarée? Pourquoi est-ce important pour le berger d’aller la chercher et de ne pas l’abandonner?
    • Page 10 : Quels sont les sentiments du berger pendant qu’il cherche sa brebis? Est-il fâché? Se décourage-t-il?
    • Pages 12 et 14 : Comment s’est senti le berger lorsqu’il a retrouvé sa brebis? Comment s’est sentie la brebis lorsque le berger l’a retrouvée et l’a mise sur ses épaules?
    • Page 16 : Pourquoi le berger prépare-t-il une fête pour célébrer le retour de sa brebis égarée? Qui le berger représente-t-il?

S’assurer que les élèves retiennent et comprennent les éléments suivants.

  • Le berger aime ses brebis et il veut qu’elles soient en sécurité en les gardant dans un enclos.
  • La brebis égarée a choisi de s’éloigner du berger. Elle a décidé d’aller dans une autre direction que celle qu’il a empruntée.
  • La brebis égarée reconnaît la voix du berger lorsqu’il la retrouve.
  • Vivre loin du berger ou du Père, c’est s’exposer à toutes sortes de dangers que Dieu aurait voulu nous épargner.
  • Rien n’arrête la miséricorde de Dieu. Il espère toujours le retour de la personne qui s’est égarée et met tout en œuvre pour la retrouver et la ramener à Lui.
  • Jésus est le berger qui part à la recherche de la brebis qui s’est éloignée; il veut nous montrer que Dieu nous aime et veut toujours nous offrir son amitié.
  • Établir un lien entre le jeu de mémoire et le récit.
  • Une seule brebis compte pour Dieu. Il va à sa recherche, même s’il a 99 autres brebis dans son troupeau.
  • Jésus ne veut pas qu’un seul de ses amis se perde et reste loin de lui. Il veut que chacun partage la vie qu’il est venu offrir en abondance (Jean 10, 11).
  • L’amour de Dieu est un amour sans limites, miséricordieux, personnel et éternel.
  • Dieu nous connaît au plus intime de nous-mêmes; Il connaît les pensées et les désirs de notre cœur (Psaume 139).

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Activité 3 : Les types de prières

  • Présenter aux élèves cinq différents types de prières en utilisant l’Annexe 2.2 – Les types de prières. Consulter la ressource Cinq types de prières pour vous familiariser avec ceux-ci.
    • La prière d’adoration
    • La prière de demande
    • La prière d’action de grâces
    • La prière de pardon
  • Afin de consolider les apprentissages sur les types de prières, inviter les élèves à jouer au jeu-questionnaire Annexe 2.4 – Jeu d’association – Les types de prières. Les élèves doivent associer les prières présentées au type de prière approprié. Elles et ils peuvent y jouer en groupe-classe ou individuellement sur un appareil électronique (tablette ou ordinateur).
  • Faire un retour en groupe-classe au besoin.
  • Inviter les élèves à fabriquer un cube de prières à partir de la Fiche 2.1 – Cube de prières. Sur cinq des six faces du cube, il y aura un des cinq types de prières, puis sur l’autre face il y aura la mention « Au choix ».
  • Au cours des prochaines semaines, inviter quotidiennement une ou un élève à lancer le dé. Elle ou il fera une courte prière selon le type de prière obtenu lors du lancer du dé. Lorsque les élèves du groupe-classe auront eu leur tour, elles et ils pourront apporter le dé à la maison et l’utiliser pour la prière en famille.